Remite: un maestro cualquiera de la antigua escuela
4 de noviembre del año 2042
Destinatario: Cualquiera que al azar
encuentre esta carta en el año 2013
Las circunstancias por las que os llega
esta carta desde el año 2042 no vienen al caso. Baste decir que la
vanguardia tecnológica ha desarrollado la capacidad de enviar cosas
a través del tiempo y nadie se atreve ser descompuesto en flujo
energético y después integrado en un tiempo pasado o posterior. La
integridad física es lo primero claro, cuestión de supervivencia.
Ya soy un poco mayor para ir metiéndome
en estas guerras de cambiar la historia, pero lo cierto es que ya no
nos jubilamos por lo que ¡qué demonios!
El colegio es una ratonera, la
tecnología omnipresente ha descompuesto las teorías del aprendizaje
en una oración religiosa. El aprendizaje por electrochoque demostró
ser poco efectivo, nos encontramos con personas llenas de datos pero
incapaz de comprenderlos, algo así como si alguien conociese todos
los datos de cada átomo de una cuchara pero no supiese realmente qué
hacer con ella. Se está tratando de volver a los orígenes a clases
en que los alumnos tuviesen contacto entre sí, se pelearan e
hicieran las paces, aprendieran jugando y trabajando... En fin se
observa el estado de la educación de tiempos anteriores con una
visión bastante utópica.
Inconscientes de que todo retroceso
implica un futuro repetido, la sociedad avanza en espirales
semiascendentes y semidescendentes. El mes que viene tenemos huelga
de puertas inteligentes, cada vez les dejan menos energía para
funcionar más veces y las quejas han ido en aumento todo este tiempo
hasta que han decidido convocar una huelga planetaria. Todavía no
tengo claro si se quedarán abiertas o cerradas... las leyes de la
robótica me llevan a contradicciones insalvables en ambos casos así
que como en toda huelga alguna acabará con los circuitos
sobrecargados y quemada.
El otro día pude hablar con un alumno
en persona, lo normal es hacerlo telemáticamente, me hacía mucha
ilusión, estoy algo melancólico estos días. Su problema típico,
era que en la programación que le habíamos asignado para su estudio
había asignaturas que según él no utilizaría en su vida, como la
filosofía o la escritura a mano (La destrezas grafológicas han
cambiado radicalmente y se tiende a lo práctico). Entonces pensé
que para decirme eso también podría haber empleado un PUM
( llamado así por su sonido
característico, consiste en un mensaje descargable en el cerebro ),
se me olvidó entonces la alegría de ver a un alumno en persona.
La Real Academia de la Lengua ahora se
llama Consejo Regulador de Mensajes inteligibles y tiene una gran
importancia en nuestra vida diaria, con frecuencia enviamos
documentos a su software traductor que nos devuelve algo que
entendemos.
La educación ha cambiado, un maestro
suele tener más de 1000 alumnos al año y se empieza a trabajar a
los 12 años. Lo impersonal, lo puramente pragmático es el
principio regulador en la educación. Los alumnos se seleccionan para
sus destinos laborales poco tiempo después de nacer, para esto se
adecua un sistema educativo individualizado que atiende a sus
necesidades de aprendizaje con todos los recursos que la tecnología
puede aportar.
En el fondo, nada es tan diferente, son
niños y somos maestros si cuento todo esto en esta carta es porque
ya no recordamos algo fundamental que no sé decir con una sola
palabra:
Lo humanos, falibles, perfectamente
imperfectos, sociables e insociables que somos.
Las máquinas cada vez son más humanas
y los humanos cada vez son más máquinas.
Resumen del artículo: La
formación lectora en la etapa escolar escrito por Antonio Mendoza
Fillola.
Tratamos con una concepción de la
lectura que cambia el rol tradicional de lector-receptor pasivo y lo
transforma mediante la interacción con el texto. Hasta ahora, los
métodos de enseñanza de la lectura no contemplaban este tipo de
construcción del conocimiento.
Tradicionalmente, las actividades
educativas se centran en los procesos de descodificación y en la
manera de determinar la comprensión de los objetivos del texto. El
lector, sin embargo, realiza una labor interactiva de construcción
de significados, de este modo, la educación para la lectura se
convierte en un complejo proceso cuya finalidad es que el lector se
implique y dialogue con el texto.
Es
básico acostumbrar a los alumnos a la lectura hasta hacer de esto un
hábito personal. El autor marca entonces la necesidad tanto de la
lectura extensiva, que nos conduce al hábito de la lectura, como de
la lectura intensiva, que nos permite centrar la atención en el
reconocimiento de las pautas didácticas y metaliterarias con que los
alumnos adquieren o reciben el conocimiento de los textos.
Para Mendoza, la lectura de un texto
avanza entre certezas y errores, estas se corroboran o no a través
de la lectura que nos lleva a la fase de comprensión, en la que los
datos ya han sido contrastados y podemos realizar inferencias
coherentes.
Otro de los aspectos clave, es la
relación entre texto y lector, ya que actúa sobre la eficacia del
proceso lector, la interacción personal del lector con el texto es
la que configura la comprensión. Comprender un texto es una prueba
de que se ha acertado al formular al menos una hipótesis semántica
de conjunto.
El concepto de tensión lectora
también resulta muy interesante, hace referencia a la tensión
entre el discurso escrito y el horizonte de lectura que genera:
hipótesis , expectativas y previsiones del lector. Desde
esta perspectiva el lector gana protagonismo en su relación con la
lectura, como receptor y regulador de la interacción, el activador
es la actividad de interacción que les une.
De este modo, el
autor considera la lectura como la interacción significativa con el
texto, este hecho cambia la forma en la que se plantea la didáctica
de la lengua. Implica el desarrollo de circunstancias, contextos y
condiciones favorables a estas interacciones, además, cabe señalar
la especial importancia con que se ha de trabajar cada una de las
fases del proceso lector. El número de conexiones que el lector es
capaz de realizar con el texto que lee, es uno de los factores que
más condiciona también esta interacción, el lector necesita menos
recursos para comprender el significado del texto y puede utilizarlos
en adquirir una información más globalizada o específica en caso
de que sea lo que busque, del mismo modo que cuando la atención
está puesta en la descodificación del texto, obtener el sentido
global puede ser una tarea muy compleja. Se necesita la
automatización de la descodificación y con la práctica, el
desarrollo de sistemas que automaticen también esa interacción del
texto con el lector por lo menos en parte.
El artículo esquematiza las
diferentes fases del proceso lector y las describe pero creo que ese
no es el objeto de este resumen, ya que, para ese desarrollo concreto
es mejor leer el articulo directamente.
El fin del proceso lector es una
atribución de una interpretación personal del lector, en la que él
mismo controla el tipo de interacción que mantiene con el texto para
lograr del mejor modo posible sus objetivos.
En cuanto a la motivación, un
tema que nos solemos plantear, solo se puede lograr si existen los
conocimientos previos necesarios y un dominio de las estrategias
lectoras, por último, es necesario que el texto aporte contenidos
que satisfagan ese interés posible, ya que un texto que no aporta
nada o lo hace de un modo confuso (aunque esa confusión sea
consecuencia de la precisión( esto es una aportación personal)), no
llega a despertar el interés real del lector, el considerable
esfuerzo necesario para extraer algo que consideremos valioso para
incorporarlo a nuestro haber ( en términos contables ) de
experiencias y conocimientos lastra esa posibilidad.
Resumiré en breves palabras las
conclusiones que matiza el artículo:
- El lector precisa conocimientos
previos, intuiciones, capacidad de interpretar y capacidad de
establecer relaciones entre los saberes lingüísticos o literarios.
- La lectura es un acto individual.
- El texto es un sistema que ha de
desarrollarse en combinación con el lector.
Mi propia conclusión es que existe
un estudio considerable sobre el proceso de aprendizaje de la
lectura. Mi horror personal es ver que no se suele aplicar. Nadie nos
enseña a desarrollar esas habilidades, ni nos dice que sean
necesarias (en la universidad sí, en estos textos, pero no en la
escuela ni en educación secundaria). ¿Vuelve a leer el texto si no
lo has entendido? Quizás un gran número de alumnos no comprenden lo
que leen por que no han desarrollado espontáneamente estas
habilidades (como espera el sistema educativo en general) y todo para
cumplir con un temario que al poco tiempo se olvida...
El tema me resulta muy interesante,
llegar a una didáctica de estas estrategias lectoras que sea
efectiva para todos y no solo para los que la desarrollarían
espontáneamente es la cuestión que me planteo. La respuesta, quizás
esté en un planteamiento por proyectos muy bien diseñado y
siguiendo el enfoque comunicativo. Pero aquí son solo palabras,
será importante estar al día en cuanto a las experiencias reales de
trabajo y desarrollar otras propias, adaptadas a la clase para que
quizás un día leer y aprender leyendo sea algo común.
La noticia es que un profesor de una desfavorecida zona de Méjico, fue capaz de obtener grandes resultados de sus alumnos con esta nueva metodología basada en la libertad de aprendizaje. Al parecer, lo hizo después de haber fracasado con el curriculum oficial, con el que los alumnos no obtenían el nivel de aprendizaje necesario y se producía un desapego hacia la vida escolar.
Personalmente creo que esto puede ser interesante con parte de los aprendizajes pero no como todo el aprendizaje, pero es interesante ver que siempre hay gente que intenta cosas aparentemente paradójicas con las que obtienen algunos éxitos.
Bueno, pues hemos decidido compartir con vosotros este Booktrailer ya que el libro que presenta es una pasada y lo vemos totalmente propicio como literatura juvenil. Ha sido escrito por Laura Gallego que puede que muchos ya conozcáis por su trilogía Memorias de Idhún.
Recomendamos su lectura y ojalá hubiéramos tenido tiempo de crearlo nosotros mismos, pero el tiempo apremia...
¡Esperamos que lo disfrutéis y os pique el gusanillo!
Este sábado 5 de octubre sucedió en Madrid, un encuentro entre
poetas aficionados de varias ciudades de España. Durante casi 4
horas recitaron versos propios, algunos amenizados por una forma
teatral de expresión, otros por recursos curiosos como una
campanilla, otros con un nexo didáctico como uno que me resultó
interesante construido a partir de las preposiciones, también
participaron cantautores y en algunos casos acompañamiento musical.
La iniciativa parte de colectivos aficionados a la poesía que
cada año organizan un encuentro, que a veces se materializa con la
edición de un libro antológico de los participantes.
Las edades de los asistentes eran variadas, aunque siento decir
que la mayor parte era mayor de 40 años.
Más allá de la calidad de lo que produzcan estos grupos, está
claro que favorecen el progreso escritor de los participantes, se
recogen ideas interesantes y estoy seguro de que cuando llegan a sus
casas todos ellos son focos de contagio de la poesía, de ese amor
por la belleza de lo que se dice y cómo se dice, qué parece estar
agonizando en nuestra sociedad actual.
El acto estaba organizado por Poetas en Red y por Poesía en
Sidecar dos grupos con gran actividad en la difusión de la poesía
en Madrid, he encontrado la dirección web del segundo y os la dejo
aquí por si queréis información
Nota final: cuando uno se propone escribir algo, unos simples versos, se da cuenta de lo mágicos que son los versos de nuestros grandes poetas, ya que comunicar, es en el fondo un arte muy complejo, aunque sea sencillo comenzar a intentarlo y vale la pena hacerlo.
Cualquiera puede ser muy alto, la cuestión es que yo soy el más alto. Cuando nací fue necesario que Atlas dejase un poco más de espacio, alzando más alto la cúpula celeste para lo cual, añadieron una nueva montaña de rocas a su promontorio. Como decía, cualquiera puede ser muy alto, una jirafa normal puede llegar a medir hasta 5 metros de altura, ¡pero yo mido casi 12!, así que soy la única jirafa que puede alimentarse de las hojas de los árboles que se encuentran en las montañas.
No contento con esta especificidad que la naturaleza ha manifestado en mi cuerpo, además mi cabeza es un antiguo reloj de cuerda averiado que me confiere, el mágico o trágico poder, de parar el tiempo a mi alrededor a unos 12 metros de distancia, esta es mi arma de defensa ya que veo mal y no me doy cuenta si algún dragón intenta morderme, al acercarse se paraliza así que no tengo problemas.
Perdonad mi falta de decoro, no acostumbro a presentarme, resulta inútil ante gente paralizada, mi nombre es Barbarijel y tengo 73 años. Vivo en el mismo mundo que Yunnah la paladina y Atog el gran mago
El sentido de mi vida es añadir matices, a este mundo que alguien ha dibujado a grandes rasgos. Un arbol comido por aquí, un cambio de posición por allí (como están quietos no se enteran de nada), en resumen, me encargo de cambiar un poco las cosas para que no sucedan siempre del mismo modo.
Soy bastante hablador pero como todas las jirafas me comunico con infrasonidos, los cuales son inaudibles para el oido humano aunque llegan mucho más lejos y me permiten conversar a kilómetros de distancia.
Supongo que tarde o temprano os llegarán noticias de mis aventuras así que no os perderé de vista. Tengo una manecilla de reloj apuntando a cada uno de vosotros. Así que cuidad el planeta, supervitaminarse y supermineralizarse y escapad de los peligros que nos acechan...
En esta preciosa canción Luis Eduardo Aute reivindica a los fusilados después de la guerra civil española. Para escapar de la censura, la camufló magníficamente y parece una canción de amor. Una parte de nuestra historia que se puede trabajar con los alumnos. Los tiempos en los que no había libertad de expresión... Espero que no regresen aunque disguste al poder.
El video trata de exponer de un modo creativo, cómo conseguimos el éxito en nuestras metas. Esto es clave en el proceso de aprendizaje, si aprender no es una meta, lo que aprendemos no pasa a formar parte de nosotros, lo que no es parte de nosotros se acaba perdiendo en esa nube mística donde vive todo aquello que un día necesitamos saber durante un breve lapso para después olvidar, mi nube mística es de tamaño considerable.
Pienso que esta sencilla representación aliterada, nos puede orientar a la hora de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, después de todo, nosotros seremos a esta temprana edad guías en el camino hacia sus desconocidos sueños...
FICHA
BIBLIOGRÁFICA, Intercambio de Libros 4DLL 2013
Escritor/a:
Fernando Pessoa
Título:
42 POEMAS
Editorial:
MONDADORI
Edición
(lugar y fecha): Mateu Cromo Artes Gráficas, S.A., Ctra. De
Fuenlabrada, s/n. Pinto (Madrid). Año 1998
Colección:
MITOS POESIA
Nº de
páginas: 69
BIOGRAFÍA
Y OBRAS
Escritor:
Fernándo
Pessoa cuyo nombre completo es Fernando António Nogueira Pessoa,
nació el 13 de junio de 1888 en Lisboa y murió el 30 de noviembre
de 1935.
Su padre murió
cuando el tenía 5 años y al año siguiente su hermano también
murió. Su madre se casó con el Cónsul portugués en Durban
(Sudáfrica). Allí estudió hasta 1905 en lengua inglesa, lo cual
influyó en que posteriormente se ganarse la vida realizando
traducciones.
Su vida fue
discreta (al menos para la wikipedia) yo nunca diría eso de un
hombre que fue capaz de ser tantos hombres. Como anécdota, al
regresar de Durban a Lisboa, se inventó un periódico, pero no el
nombre de un periódico o o un par de redactores, sino todo el equipo
necesario para hacerlo realidad, dando personalidad y biografías a
cada uno de estos personajes. Se trataba de un mago de las palabras,
la realidad se conjura con su trabajo para completar sus creaciones.
Se dedicó al periodismo, la publicidad y la literatura. En la
literatura lo hizo desdoblándose en múltiples personalidades, los
heterónimos cómo los personajes de su periódico, que por la plena
personalidad incluso biográfica que les otorga Pessoa se convierten
en algo muy singular dentro de la historia de la literatura,
existiendo incluso correspondencia (cartas) entre ellos, críticas
mutuas etc.
A los 31 años
se enamora de Ofelia Queiroz, con la cual mantiene una relación
durante un año y medio, pero ella se harta de las extravagáncias
poéticas del autor, a veces firmaba las cartas con los nombres de
sus heterónimos y curiosamente ella odiaba a Alvaro de Campos...
Sus
Heterónimos más importantes son: Alvaro de Campos, Alberto Caeiro, Bernardo de Soares
y Ricardo Reis.
Escribía
poesía cada noche y sin embargo solo una de sus obras fue publicada
durante su vida: Mensaje, el resto de su
producción fue publicado postumamente
A los 47 años,
en Lisboa Fernando Pessoa murió, nos dejó el fruto de sus
incontables noches aun sin publicar. En algunas fuentes he encontrado
que su muerte fue causada por problemas hepáticos, aunque en el parte
de defunción cita como causa de su muerte un bloqueo instestinal.
El apellido Pessoa en portugués significa persona, un juego con las palabras que solo los que conocen ese idioma suelen identificar.
Otras obras
autor/a:
Obras
infantiles
Lo mejor del
mundo son los niños
El elfo y la
princesa
Otras obras (selección extraida de la wikipedia)
35
Sonnets
Antinous
Sonnets
English
Poems
Mensagem
À
Memória do Presidente Rei Sidónio Pais
Poesias
de Fernando Pessoa
Obras
Completas
O
Guardador de Rebanhos (como Alberto Caeiro)
Cartas
Poesias
de Álvaro de Campos
A
Nova Poesia Portuguesa
Poemas
de Alberto Caeiro
Odes
de Ricardo Reis
Páginas
de Doutrina Estética
Poemas
Dramáticos
Quadras
Ao Gosto Popular
Poesias
Inéditas
Páginas
de Estética e de Teoria e Crítica Literária
Páginas
Íntimas e de Auto-Interpretacão
Textos
Filosóficos
Selected
Poems from Fernando Pessoa, by Jonathan Griffin
Mensaje.
Mensagem. Introducción de Eduardo
Lourenço. Traducción de Jesús Munárriz. Edición bilingüe.
Madrid, Hiperión, 1997, 2010. ISBN
978-84-7517-518-8.
Un
corazón de nadie. Antología poética (1913-1935). Edición
bilingüe de Ángel
Campos Pámpano. Barcelona, Círculo de lectores, 2001.
Odas
de Ricardo Reis. Versión de Ángel Campos Pámpano. Valencia,
Pre-textos, 1995.
Noventa
poemas últimos (1930-1935). Selección y traducción de Ángel
Crespo. Edición bilingüe. Madrid, Hiperión,1993, 2010.
Antología
poética. El poeta es un fingidor. Edición y traducción Ángel
Crespo. Madrid, Espasa Calpe, "colección Austral",1982.
Poemas
de Alberto Caeiro. Versión e introducción de Pablo
del Barco. Madrid, "Visor", Alberto Corazón editor,
1980.
Oda
marítima. Versión castellana de Francisco
Cervantes. México, Ecuador Oº O' O", 1963.
Antología.
Selección, traducción y prólogo de Octavio
Paz. México, UNAM, 1962.
35
sonetos. Traducción del inglés al español y prólogo de Esteban
Torre. Sevilla, Renacimiento, colección El Clavo Ardiendo,
2013. ISBN
978-84-8472-757-6.
Obras
de dominio público, libres de derechos de autor para descargar y
leer. Página del ministerio de cultura de Portugal.
OBRA
Género:
Lírica Subgénero: Oda
Argumento:
¿Cómo definiríamos un estado de ánimo, una sensación o un
conocimiento socialmente aceptado? Acostumbramos a emplear una sola
palabra, sin embargo, si exploramos los matices de cada situación,
comprenderemos la riqueza y profundidad de la diferencia, de la que
forma parte la realidad que, desde luego, jamás podrá responderse
con una sola palabra. En este libro podemos ver una radiografía
íntima del autor o de sus heterónimos.
Tema:
Se trata
de una recopilación de algunos de sus poemas más conocidos en ellos
se tratan muchos temas, entre ellos el amor, el paso del tiempo, la
gloria, la patria, el valor de nuestro entorno, ¿qué es la poesía?,
la belleza, el cambio, el misticismo, la verdad, las relaciones entre
dioses y hombres e incluso lo cotidiano.
Personajes:
En
esta obra el protagonista es el autor, que expresa una visión del
mundo. Una característica de Fernando Pessoa es el uso de sus
heterónimos, de los cuales se incluyen algunos poemas en esta obra (
Fernándo Pessoa ortónimo, Alberto Caeiro, Ricardo Reis y Alvaro de
Campos), el autor empleaba estos nombres para participar en concursos
o publicar sus obras y cada uno de ellos tenía características
estilísticas y personalidades diferenciadas
CITAS
No quiero
rosas mientras haya rosas
El Tajo es
más bello que río que corre por mi aldea, pero el Tajo no es más
bello que el río que corre por mi aldea
porque
el tajo no es el río que corre por mi aldea
A
la patria, mi amor, prefiero rosas
COMPRENSIÓN
LECTORA
Preguntas y
comentarios:
¿
Qué piensa el autor sobre la muerte ?
¿
Qué cosas son valiosas para el autor?
¿
Hablan de lo mismo los heterónimos de Fernando Pessoa?
ACTIVIDADES
Actividades:
1.
Averigüa si algún autor español también escriba con distintos
nombres.
2.
Memoriza tu poema favorito para recitarlo en clase.
3.
Comentad en grupos de 5, cada uno un poema y tratad de descubrir qué
quería decir el autor con ellos anotad todas las ideas y después se
expondrán en clase.
4.
Construir un mural en el que cada alumno aporte su frase o palabra
favorita del libro.
NIVEL /EDAD
APROXIMADA:
A partir de 11 años se puede comenzar a leer, si bien el
nivel es considerable y es difícil que los comprendan por completo, al mismo
tiempo sus versos tienen cierta magia que puede lograr encantar a algunos alumnos. Además la profundidad de
los versos ayuda a que se puedan trabajar con los alumnos aspectos
interesantes.
VALORACIÓN
PERSONAL
Se trata de
un libro que me enamoró de joven y me llevó a leer todas las
obras del autor que he podido e incluso a visitar Lisboa. Si bien comprendo que no
todo es adaptable a primaria y contiene algunos versos que quizás
pudieran herir algunas sensibilidades. Considero que se
trata de un poeta más honesto que sincero (de los sinceros es más
fácil encontrar) y es capaz de abordar los temas que trata con una
profundidad rotunda, que nos lleva a capturar sensaciones a través de
sus versos, como si nuestra retina emocional fuese instantáneamente
impresionada. Para mí se trata de un autor recomendable y a través
de él podemos atravesar también la frontera lingüística con el
portugués.
OBSERVACIONES:
Faltan
ilustraciones que amenicen o faciliten la lectura para un enfoque
puesto en la Educación Primaria, en la selección añadiría otros
más aptos para niños y eliminaría algunos.
También se
podría aumentar un poco el tamaño de la tipografía. Supongo que lo
correcto sería escoger uno de los libros de Pessoa para niños que he puesto en la bibliografía del autor y que
yo no leí en mi infancia...
Presentamos la parte que se nos ha asignado para realizar la actividad propuesta "Una palabra enorme"
En primer lugar marcaremos todos los sustantivos del texto original: “Beatriz (Una palabra enorme)” – Primavera con una esquina rota ...
Por ejemplo, si una no está
presa, se dice que está en libertad. Pero mi papá está preso y sin embargo está
en Libertad, porque así se llama la cárcel donde está hace ya muchos años. A
eso el tíoRolando lo llama qué sarcasmo. Un día le conté a mi amiga Angélica
que la cárcel en que está mi papi se llama Libertad y que el tíoRolando había
dicho que era un sarcasmo y a mi amiga Angélica le gustó tanto la palabra que
cuando su padrino le regaló un perrito le puso de nombre Sarcasmo. Mi papá es
un preso, pero no porque haya matado o robado o llegado tarde a la escuela.
Graciela dice que papá está en libertad, o sea está preso, por sus ideas.
Parece que mi papá era famoso por sus ideas. Yo también a veces tengo ideas,
pero todavía no soy famosa. Por eso no estoy en Libertad, o sea que no estoy
presa.
Una vez localizados los sustantivos del texto original, hemos utilizado el diccionario on-line Wordreference para sustituirlos. Después de dar un poco de coherencia al texto, nos ha quedada así:
“Beatriz (Una palabra enorme)” – Primavera con una esquina rota
Por él, si una no está presa, se
dice que está en Líbico. Pero mi papamoscas está preso y sin embargo está en
Líbico, porque así se le llama a carcomer donde está hace ya muchos ánodos. A eso
la tipicidad de Rolando lo llama qué sardineta. Un diablillo le contó a mi amina Angélica que
el carcomer en el que está mi papamoscas se llama Líbico y que la tipicidad de Rolando había
dicho que era una sardieneta y a mi amina Angélica le gustó tanto el paladar que
cuando su pagador le regaló un perseguidor le puso como nómina sardineta. Mi papamoscas es
un préstamo, pero no porque haya matado o robado o llegado tarde como escultórico.
Graciela dice que papamoscas está en líbertad, o sea está preso, por idear.
Parece que mi papamoscas era famoso por idear. Yo también a veces tengo que idear,
pero todavía no soy famosa. Por eso no estoy en Líbico, o sea que no estoy
presa.
Esta expresión latina, que en
historia del arte designa a un movimiento artístico en varias
civilizaciones en el que se trata de no dejar espacios en blanco y
completarlos todos con formas, dibujos, colores etc. ilustrará en
este post mi visión de la enseñanza.
En aulas saturadas tratamos de inculcar
conceptos como sacados de una chistera. En términos reales la unión
que perciben los alumnos de coherencia y nexo en cada asignatura es
demasiado vaga, quizás que comparten un espacio en un caro mamotreto
de papel. No estoy hablando de que el maestro no se esfuerce, en mi
experiencia en el practicum (4º de primaria) me sorprendió ver
que, a pesar de haber estudiado reiteradamente sinónimos y
antónimos, ninguno de los alumnos sabía lo que eran unos y otros el
día del examen, sin embargo, la mayoría fueron capaces de escribir
la definición de manera correcta y esto es simplemente un ejemplo.
Creo que en primaria, la gramática y
la ortografía deberían de ser secundarias y no el centro de la
materia. Esto no significa dejarlas de lado, sino darles un valor de
utilidad, por ejemplo:
Necesito describir este mineral, para
ello son imprescindibles muchos adjetivos y a través de eso explicar
la gramática correspondiente. Mi meta como docente es lograr
aprendizajes significativos en mis alumnos, no me vale que aprendan
para olvidar y aprender para olvidar es lo que proponen los libros de
texto al menos la mayoría a los que he tenido acceso.
Mi expectativa de la asignatura sería
aprender a enseñar significativamente. ¿Cómo se aplica la teoría?
Al mismo tiempo es necesario mantener el orden en clase y cumplir con
unos objetivos y contenidos, coordinados además con los cursos
paralelos... Realmente no es sencillo. Mi miedo es no ser capaz de hacerlo pero pienso reconstruirme cada día si es necesario hasta lograrlo.
En resumen, una pequeña locura con
final feliz para muchos, porque los niños, a pesar de los
profesores, de los padres y de la sociedad, aprenden a leer a
escribir y a desenvolverse en la vida porque no les queda más
remedio y consiguen adaptarse. Pero otros que se quedan atrás alcanzarían grandes logros
con una adecuada metodología.
En cuanto a la animación a la lectura,
considero que se trata de un universo realmente frágil. En la
actualidad, con la multitud de soportes y formatos que se nos
presentan resulta difícil de abordar de un modo global. Las claves
de formación de un buen lector están más cerca de los intereses y
aficiones de los alumnos que de ningún canon, aunque este pueda ser
enriquecido, la literatura precisa de la participación activa del
lector y eso solo puede ser logrado mediante una adecuada motivación
o un enamoramiento súbito. Quizás en el futuro, dispongamos de
maravillosas máquinas que analizando la mirada de cada niño nos
revelen cuál debería ser su primera lectura o su primer cuadro, para
enamorarse de la literatura o de la pintura, pero hasta entonces,
los maestros necesitaremos la suerte y unos amplios conocimientos literarios con
el fin de aumentar las posibilidades de éxito.
Enlazando con el título de este post,
nos preocupamos tanto porque no queden contenidos y objetivos
(gramática, ortografía, clásicos de la literatura...) por abordar
y evaluar durante las clases que nos olvidamos de apasionar a los alumnos en el
conocimiento, no les motivamos en sus propios objetivos, para los que
necesitarán todo eso que queremos enseñarles y entonces es cuando
realmente aprenderán.
En cuanto a mis autores predilectos, recomiendo a Borges, Pessoa, Asimov, Khalil Gibran, ellos y muchos otros ayudaron a que hoy sea un lector empedernido.
